Modulo 6 - Approcci pedagogici alle strategie di coinvolgimento

Lo studente è in grado di: 

• Riconoscere diversi approcci pedagogici e concetti per insegnare alle persone con disabilità
• Familiarizzare si con il significato e l'importanza di l' Design universale per l'apprendimento benefici nel processo di apprendimento e lavoro di una persona con disabilità
• Distinguere un approccio non inclusivo da un approccio educativo inclusivo (distinguere un approccio (non) inclusivo)

Disabilità, Educazione inclusiva, Design universale per l'apprendimento, Strategie di coinvolgimento, Differenziazione

Educazione inclusiva (IE)

L'obiettivo principale di IE è l'integrazione e l'accesso dei discenti con disabilità alla vita sociale regolare, con l'obiettivo di superare l'esclusione sociale e, allo stesso tempo, di arginare l'insuccesso scolastico e l'abbandono precoce. Il concetto di inclusione non è solo un insieme di strategie. L'inclusione riguarda l'appartenenza a una comunità educativa, professionale o anche di contenuto generale.

IE supporta tutti gli studenti nell'apprendimento, indipendentemente dalle loro capacità o esigenze. Ciò significa assicurarsi che l'insegnamento, il curriculum, gli edifici, le aule, le aree gioco, i trasporti e i servizi igienici siano appropriati per tutti i bambini a tutti i livelli. IE significa anche che tutti i bambini imparano insieme nelle stesse scuole senza discriminazioni. Nessuno dovrebbe essere escluso. Il messaggio centrale è: “Ogni studente conta e conta allo stesso modo” (Unesco, 2017). 

Perché l'educazione inclusiva è così importante?

• Migliora l'apprendimento per tutti i bambini, sia con che senza disabilità, attraverso l'apprendimento cooperativo.
• Promuove la diversità, riduce i pregiudizi e rafforza l'integrazione sociale. 
• Assicura che i bambini con disabilità siano attrezzati per lavorare e contribuire economicamente e socialmente alle loro comunità.

Molti fattori possono agire sia per facilitare sia per inibire pratiche inclusive ed eque all'interno dei sistemi educativi. Alcuni di questi fattori sono le capacità e le attitudini dell'educatore (1), le strategie pedagogiche (3,4) e il curriculum (2). 

1. Identificazione precoce e intervento (valutazione delle abilità cognitive)

Tutti i tipi di studenti hanno diritto a ricevere IE. Tuttavia, nel caso delle persone con disabilità (PwD), la mancanza di consapevolezza dei loro bisogni, e anche delle loro capacità, porta spesso al fallimento del collocamento in IE.  Un requisito fondamentale per il buon inserimento nel processo educativo inclusivo è l'individuazione tempestiva e puntuale dei tratti e dei bisogni speciali (es. punti di forza, di debolezza).

Quindi, è importante che gli educatori siano ben informati sul tipo e sulla gravità delle disabilità e sull'impatto nelle prestazioni dello studente per identificare i loro punti di forza e decidere di quale supporto educativo speciale, se del caso, lo studente ha bisogno.

2. Curriculum adattato - Piano educativo individualizzato (PEI)

Il curricolo adattato si basa sul curricolo educativo tradizionale ed è progettato per soddisfare le esigenze di apprendimento di una PwD (ad es. l'uso di tempi prolungati sui test). La maggior parte degli educatori che insegnano in una classe inclusiva modifica i propri curricula, perché gli studenti progrediscono in modi e ritmi diversi. 

L'apprendimento personalizzato è un modello di insegnamento basato su questa premessa. Ogni studente riceve un PEI basato su come impara, cosa sa e quali sono le sue abilità e interessi. Il piano è solitamente creato da un team di individui che conoscono i punti di forza e le esigenze dello studente; include uno o più educatori di classe, un educatore speciale e i genitori o tutori dello studente. A volte il team include un amministratore o altri professionisti (come uno psicologo o un medico), a seconda della natura della disabilità della persona. Un PEI stabilisce obiettivi annuali per lo studente e monitora il progresso di tali obiettivi per garantire che lo studente presenti un progresso costante. È l'opposto dell'approccio “taglia unica” utilizzato nella maggior parte dei centri educativi. L'adattamento e la personalizzazione del curriculum educativo in base alle esigenze del discente, è il fattore chiave dell'educazione inclusiva.     

3. Collaborazione di educatori generali e speciali (Supporto Parallelo)     

Molti paesi hanno introdotto personale di supporto nelle classi, lavorando a fianco degli educatori di classe, per fornire un supporto particolare agli studenti con disabilità/difficoltà. 

PS è il nome greco del co-insegnamento. In genere coinvolge almeno due professionisti: un insegnante di educazione generale (GET) e un insegnante di educazione speciale (SET), che condividono l'istruzione per un singolo gruppo di studenti con esigenze diverse in un unico ambiente di classe.  GET e SET lavorano insieme per creare un piano educativo individualizzato. 

4. Ambiente meno restrittivo (LRE)

Nel quadro di PS, l'intento di LRE è quello di assicurarsi che i bambini con disabilità siano inclusi nella classe di istruzione generale il più spesso possibile. Esistono diversi tipi di LRE:

• Aula didattica tradizionale con supporto (modello Push-in). Lo studente trascorre l'intera giornata in una classe di educazione generale. 

• Aula parzialmente mainstream/inclusione (modello pull-out). Lo studente trascorre parte della giornata in una classe di istruzione generale.  Ricevono un'istruzione individuale o in piccoli gruppi in una classe di educazione speciale o vengono tirati fuori dalla classe per alcuni servizi.

• Classe di educazione speciale. Questo è un programma con istruzioni specializzate per studenti con esigenze di apprendimento simili.

Principi di educazione inclusiva

La differenziazione è un altro modo di insegnare e ha le sue radici nell'educazione inclusiva. È efficace per gli studenti con disabilità, così come per gli studenti con capacità elevate, fornendo supporto direttamente all'interno delle aule di istruzione generale per studenti con una gamma completa di eccezioni.

In molte classi l'approccio all'insegnamento e all'apprendimento è più unitario che differenziato. Gli alunni di quinta elementare possono ascoltare tutti la stessa spiegazione sulle frazioni e completare lo stesso compito a casa. Gli studenti delle scuole medie o superiori possono assistere a una lezione e un video per aiutarli a comprendere un argomento di scienza o storia. Leggeranno tutti lo stesso capitolo, completeranno le stesse domande di laboratorio o di fine capitolo e faranno lo stesso quiz, tutto con lo stesso orario. Tali aule sono in gran parte indifferenziate.

Come ha affermato Carol Ann Tomlinson (2017), un'educatrice che ha svolto alcuni dei lavori più innovativi in ​​questo settore “differenziazione significa offrire agli studenti più opzioni per acquisire informazioni”. Gli educatori che utilizzano un'istruzione differenziata osservano le differenze e le somiglianze tra gli studenti e utilizzano una varietà di metodi, invece di utilizzare un approccio universale.  Tutti gli studenti hanno lo stesso obiettivo di apprendimento, ma l'approccio didattico varia a seconda di come gli studenti preferiscono acquisire le conoscenze. Alcuni studenti imparano meglio leggendo e scrivendo, altri preferiscono guardare video o partecipare ad attività esperienziali. Quindi, al suo livello più elementare, la differenziazione consiste negli sforzi degli educatori per rispondere alla varianza tra gli studenti in classe (Panteliadou e Filippatou, 2013).

Gli educatori speciali possono differenziare almeno quattro elementi della classe in base alla disponibilità, all'interesse o al profilo di apprendimento dello studente:

1. Contenuto: definire ciò che lo studente ha bisogno di imparare o come lo studente avrà accesso alle informazioni. Esempi di attività per differenziare il contenuto:

- Abbina le parole del vocabolario alle definizioni

-Pensa a una situazione che è accaduta a un personaggio della storia e a un esito diverso.

-Differenziare il fatto dall'opinione nella storia.

-Identificare la posizione di un autore e fornire prove a sostegno di questo punto di vista.

-Creare una presentazione Power Point che riassuma la lezione.

2. Processi: attività in cui il discente si impegna per dare un senso o padroneggiare il contenuto; non tutti gli studenti richiedono la stessa quantità di supporto da parte dell'educatore e gli studenti possono scegliere di lavorare in coppia, in piccoli gruppi o individualmente. Modi per gli educatori per differenziare il processo:

-Fornire libri di testo per studenti visivi e di parole.

-Consenti agli studenti uditivi di ascoltare gli audiolibri.

-Offri agli studenti cinestetici l'opportunità di completare un compito interattivo online.

3. Prodotti: il prodotto è ciò che lo studente crea alla fine della lezione per dimostrare la padronanza del contenuto. Questo può essere sotto forma di test, progetti, rapporti o altre attività. Gli educatori, tenendo in considerazione le esigenze degli studenti, dovrebbero differenziare il prodotto finale chiedendo:

– Studenti che preferiscono leggere e scrivere per scrivere una relazione su un libro.

-Studenti visivi per creare un organizzatore grafico della storia.

-Discenti uditivi per fornire una relazione orale.

-Studenti cinestetici per costruire un diorama che illustri la storia.

4. Ambiente di apprendimento: il modo in cui funziona e si sente la classe. Modi per gli educatori di differenziare l'ambiente di apprendimento:

-Rompi alcuni studenti in gruppi di lettura per discutere il compito.

-Permetti agli studenti di leggere individualmente, se lo preferiscono.

-Crea spazi tranquilli dove non ci sono distrazioni.

Differenziando questi elementi, gli educatori offrono approcci diversi a ciò che gli studenti imparano, come lo apprendono e come dimostrano ciò che hanno imparato.

L'istruzione differenziata (DI) non è "istruzione individualizzata". L'istruzione differenziata è una miscela di istruzione dell'intera classe, di gruppo e individuale. DI utilizza diversi approcci di apprendimento, ma non richiede un approccio individuale per ogni studente. Tutti gli studenti hanno accesso al curriculum in vari modi. Ciò rende l'intera esperienza di apprendimento più efficace, mentre la creazione di un piano di apprendimento individuale per ogni studente in una classe può essere considerata estenuante.

I principi di differenziazione, adattati da Tomlinson (2001)

Differenze tra un approccio educativo inclusivo e uno non inclusivo

Sebbene siano stati compiuti notevoli progressi verso la creazione di scuole inclusive, un numero significativo di studenti non ha ancora accesso al curricolo educativo tradizionale. Molti di più hanno accesso alla classe dell'istruzione tradizionale, ma non ricevono realmente il supporto di cui hanno bisogno per partecipare normalmente e con passione a quell'istruzione.

Sulla base CENTRO IRIS 

Miti comuni sull'inclusione

In realtà, ci sono un certo numero di idee sbagliate o miti che continuano a ostacolare la discussione e l'attuazione di pratiche inclusive nell'istruzione. Tuttavia, gli argomenti a favore dell'educazione inclusiva sono ben consolidati e profondamente radicati nelle nozioni di equità e diritti umani.

In questa sessione, i più importanti di essi sono spiegati in questa attività. Puoi pensare a loro?

8

Pensa ai miti

IE avvantaggia non solo gli studenti con disabilità, ma anche gli studenti senza disabilità. Le classi inclusive insegnano a tutti gli studenti l'importanza della diversità e dell'accettazione. Gli studenti con e senza disabilità che vengono educati in aule inclusive hanno risultati accademici migliori rispetto agli studenti che vengono educati in aule non inclusive. Ad esempio, diversi studi hanno dimostrato che gli studenti senza disabilità fanno progressi significativamente maggiori nella lettura e nella matematica quando vengono insegnati in un ambiente inclusivo con studenti con disabilità (Cole, Waldron e Majd, 2004; Cosier, Causton-Theoharis e Theoharis, 2013) .

1 / 3

IE avrà un impatto negativo sugli studenti senza disabilità.

Vedi

2 / 3

IE è più costoso dell'istruzione degli studenti in contesti di educazione speciale. 

Vedi

3 / 3

L'inclusione (solo) riguarda gli studenti con disabilità.

Vedi

il tuo punteggio è

Il punteggio medio è del 0%

LinkedIn Facebook Twitter

0%

Riavvia il quiz

1. Apprendimento del design universale (UDL) 

L'UDL è un approccio pedagogico specifico creato dall'organizzazione statunitense CAST (2018) che può essere utilizzato per strutturare e implementare un processo di apprendimento inclusivo efficiente. Gli educatori che decidono di seguire questo sistema, appartengono a una mentalità "l'apprendimento non dovrebbe avere limiti". Contiene una serie di principi per i curricula che forniscono a tutti gli individui, compresi gli studenti con disabilità, pari opportunità di apprendimento e possono essere applicati a un'ampia gamma di contesti educativi, specialmente quando si tratta di comunità di educazione degli adulti. Forse puoi applicare alcuni aspetti dell'approccio UDL nel tuo lavoro o nella tua vita personale? Scopriamolo!

1. Le linee guida UDL

   L'UDL promuove la flessibilità, che deve essere adattata da tutti gli educatori che desiderano definirsi di successo nella loro carriera. Poiché ogni studente è diverso, anche le pratiche pedagogiche dovrebbero variare. Secondo UDL, quando si progettano esperienze di apprendimento (basate sulla ricerca nel campo delle neuroscienze), ci sono 3 principi fondamentali da seguire:

   1. Molteplici mezzi di coinvolgimento: il 'perché' dell'apprendimento

   Gli studenti sono coinvolti o motivati ​​da attività e incarichi personalizzati e migliorati, ricevendo feedback, definendo obiettivi e ricevendo ricompense per il completamento delle attività. Supportare gli studenti a sviluppare le proprie capacità di autoregolamentazione e fornire opportunità di autoriflessione. Dimostrare la rilevanza culturale e sociale dei concetti del corso.

   2. Molteplici mezzi di rappresentazione: il 'Cosa' dell'imparare

   Gli studenti comprendono il contenuto in modo più efficiente, poiché sarà spiegato in una varietà di modi (ad es. grafica, audio, testo) per supportare la comprensione, e quindi possono anche stabilire connessioni tra concetti diversi.

   3. Molteplici mezzi di azione/espressione: il 'come' dell'apprendimento

   Gli studenti dovrebbero essere guidati a fissare obiettivi e monitorare i propri progressi, a pianificare e strutturare le informazioni, a esprimersi ea comunicare le proprie idee in modi diversi (ad es. attraverso l'azione fisica, le tecnologie assistive, le risposte testuali, il dialogo, i media creativi).

   

   Tre principi UDL: motivare gli studenti (impegno), presentare concetti (rappresentazione), consentire agli studenti di dimostrare il loro apprendimento (azione ed espressione). Adattato da https://udlguidelines.cast.org/

   Uno strumento che dimostra questa idea di coinvolgimento è Flipgrid. Questo strumento di risposta video gratuito, recentemente acquisito da Microsoft, consente agli studenti di rispondere alle domande tramite video. Gli studenti che potrebbero non sentirsi a proprio agio nel partecipare alle attività dell'intero gruppo potrebbero essere più inclini a partecipare tramite video preregistrati. Gli studenti possono anche lasciare commenti video per i compagni di classe e impegnarsi in discussioni più approfondite. Alcuni esempi di coinvolgimento non tecnologici potrebbero includere l'uso di note adesive come biglietto di uscita per verificare la comprensione, un diario di riflessione quotidiana e liste di controllo delle aspettative in classe.

   Ciò che è importante ricordare sul coinvolgimento è che è accettabile che uno studente si disimpegni durante un'attività. Pensaci: lo fai durante tutta la giornata, giusto? Si interrompe un'attività per controllare la posta elettronica o eseguire un'altra attività. La componente critica qui è promuovere un ambiente che promuova il re-impegno.

Esempi UDL: design universale per l'apprendimento in classe

1. Opzioni di assegnazione

Applicando l'UDL, ci sono più opzioni per uno studente per completare un compito, non solo un saggio o un foglio di lavoro. Ad esempio, gli studenti potrebbero essere in grado di creare un podcast, un video per mostrare ciò che sanno o disegnare un fumetto, tenendo conto che gli studenti raggiungono gli obiettivi della lezione.

2. Spazi di lavoro flessibili

In un'aula approvata dall'UDL ci sono spazi di lavoro flessibili per gli studenti: spazi per il lavoro individuale tranquillo, il lavoro di gruppo piccolo e grande e l'istruzione di gruppo. Gli studenti possono scegliere di indossare auricolari o cuffie mentre lavorano in modo indipendente.

3. Feedback regolari

In una classe UDL, gli studenti ricevono spesso feedback sui loro progressi. Sono incoraggiati a riflettere sulle scelte che hanno fatto in classe e su come hanno raggiunto i loro obiettivi personali. In caso contrario, sono incoraggiati a valutare se stessi ea pensare positivamente alle possibili soluzioni alternative.

Secondo il video, l'UDL è un framework per migliorare e ottimizzare l'insegnamento e l'apprendimento per tutte le persone basato su intuizioni scientifiche su come gli esseri umani apprendono. Anche un edificio può essere “progettato universalmente”. In generale, una mentalità di Universal Design può influenzare tutti gli aspetti della vita.

Ora pensa al tuo contesto. Quali aspetti dell'Universal Design for Learning potrebbero essere utili sul posto di lavoro? 

Secondo il video, l'UDL è un framework per migliorare e ottimizzare l'insegnamento e l'apprendimento per tutte le persone basato su intuizioni scientifiche su come gli esseri umani apprendono. Anche un edificio può essere “progettato universalmente”. In generale, una mentalità di Universal Design può influenzare tutti gli aspetti della vita.

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC)

La tecnologia continua ad evolversi e trasformare l'apprendimento e il processo educativo per gli studenti con disabilità. La tecnologia può essere un ottimo equalizzatore per gli studenti che hanno bisogno di un approccio più visivo o pratico all'apprendimento e sono disponibili diverse risorse efficaci e gratuite per aiutare gli studenti in difficoltà. Il fattore chiave qui è fornire accesso a TIC appropriate e inclusive che supportino approcci di apprendimento flessibili e personalizzati, incorporando il supporto per lo sviluppo dell'auto-adattamento nell'uso delle TIC.

Le TIC per l'istruzione sono costituite da categorie distinte, come indicato di seguito.

· XNUMX€ Tecnologie principali: che sono prontamente disponibili nel mercato commerciale a tutti gli individui (computer, browser web, elaboratori di testi, lavagne) per fornire un accesso ugualmente efficace per gli studenti con e senza disabilità/difficoltà.

· XNUMX€ Tecnologie assistive:  progettato per aiutare le persone con disabilità a superare le barriere nel loro ambiente e ad aumentare le loro opportunità nell'istruzione indipendente. L'AT può essere accuratamente progettato, adattato e adattato ai punti di forza e di debolezza specifici di ogni persona. A questo proposito AT è unico, personale, personalizzato e dedicato. AT include qualsiasi elemento, apparecchiatura, programma software o sistema di prodotto utilizzato per aumentare, mantenere o migliorare le capacità funzionali delle persone con disabilità: sedie a rotelle, protesi, lettori di schermo, tastiere.

• Compatibilità tra prodotti di tecnologia assistiva e tecnologie tradizionali

· XNUMX€ Media e formati accessibili, come i formati di pubblicazione tradizionali (MSWord, PowerPoint e file PDF strutturati e con tag).

Apprendimento del design universale, tecnologia assistiva, istruzione differenziata

Il rapporto tra UDL e AT

La maggior parte dei curricula formativi tradizionali pone barriere significative a tale studente, in particolare la predominanza del testo. La maggior parte del contenuto è presentata nel testo e la maggior parte della valutazione richiede la scrittura. Questo problema può essere visualizzato e risolto in due modi diversi.

Prendendo una prospettiva di AT, il problema può essere considerato un problema individuale: è chiaramente la disabilità di lettura del singolo studente che interferisce con la sua capacità di padroneggiare il contenuto della formazione e dimostrare la conoscenza.

Questa visione promuove soluzioni che affrontano i punti deboli dell'individuo come lezioni di lettura correttiva, tutoraggio speciale e AT. Di questi, l'AT è particolarmente prezioso perché fornisce allo studente mezzi indipendenti per superare i propri limiti, ad esempio utilizzando un correttore ortografico o una versione audio del libro di storia.

La prospettiva UDL promuove soluzioni mirate alle limitazioni nel curriculum piuttosto che alle limitazioni nello studente.

Immagina un curriculum multimediale che fornisca media digitali progettati universalmente che offrono diverse opzioni per visualizzare e manipolare contenuti e trasmettere conoscenza.

All'interno di un curricolo così flessibile, meno studenti devono affrontare barriere; le risorse educative digitali possono parlare ad alta voce per ridurre le barriere di decodifica per gli studenti con dislessia; immagini digitali o video forniscono una rappresentazione alternativa che riduce le barriere di comprensione per gli studenti con disabilità linguistiche, fornendo descrizioni e didascalie per gli studenti non vedenti o sordi; e alternative alla tastiera  può ridurre le barriere nella navigazione e nel controllo  per studenti con disabilità fisiche.

Queste soluzioni UDL hanno il vantaggio di migliorare l'apprendimento per molti diversi tipi di studenti (Rose & Meyer, 2002).

Il rapporto tra UDL e DI

Sia UDL che DI sono strutture educative basate sulla fornitura di opzioni educative agli studenti. Il loro obiettivo è soddisfare le esigenze individuali e dare a tutti gli studenti l'accesso agli stessi contenuti di alta qualità. Entrambi questi approcci educativi creano ambienti di apprendimento altamente supportati e coinvolgenti e forniscono molteplici modi per sviluppare ed esprimere conoscenze e abilità. Inoltre promuovono il pensiero critico e l'apprendimento strategico. Tuttavia, ci sono alcune differenze.

UDL si concentra sulla correzione della lezione. In particolare, UDL:

• pianifica la lezione in anticipo in base alle esigenze dello studente.
• costruisce gli strumenti e i metodi di differenziazione direttamente nella lezione.
• avviene prima dell'istruzione.

DI si concentra sullo studente:

• modifica in risposta ai bisogni o alle preferenze dello studente così come sono identificati durante e dopo l'istruzione.
• avviene dopo l'istruzione.

Strategie di coinvolgimento

Quando si insegna alle persone con disabilità, l'impegno è la chiave del successo. Aumentare l'interazione e una più profonda comprensione dei materiali può essere una sfida unica per ogni studente, specialmente quando si insegna a studenti con un'ampia gamma di difficoltà o disturbi dell'apprendimento. La creatività può aiutare e comportare divertimento e successo in classe, migliorando i risultati per tutti gli studenti. Le seguenti strategie di coinvolgimento potrebbero aiutarti a mantenere l'attenzione dello studente:

• 1. Tecnica di formulazione delle domande

Invece di insegnare semplicemente agli studenti, la tecnica di formulazione delle domande offre agli studenti un suggerimento per porre domande. Possono chiedere qualsiasi cosa, poiché questa tecnica può essere utilizzata per qualsiasi argomento. Quando si insegna una lezione di storia, ad esempio, un educatore può fornire un'immagine di un periodo di tempo e rispondere semplicemente alle domande che gli studenti fanno su quell'immagine.

• 2. Trasformazione delle istruzioni tradizionali in lezioni di intrattenimento audiovisivo  

Frasi semplici e ripetitive possono aiutare a sviluppare le abilità linguistiche. Ad esempio, la musica può essere uno strumento potente per coinvolgere persone con un'ampia gamma di disturbi dell'apprendimento. Il ritmo e la melodia possono anche aiutare a migliorare la memoria e la comprensione delle parole chiave. Trasformare le istruzioni della lezione e le informazioni chiave in canzoni può incoraggiare gli studenti a cantare e suonare insieme.

• 3. Creatività

Un'altra strategia di successo per il coinvolgimento consiste nell'aiutare uno studente con bisogni speciali a creare qualcosa. I dettagli di tale strategia varieranno perché l'obiettivo è lavorare con le capacità individuali di ogni studente per stimolare la creatività. Se questo è direttamente collegato a un piano di lezione, questa strategia può aiutare gli studenti a impegnarsi migliorando la loro autostima.

• 4. Valutare gli interessi degli studenti 

Chiedi agli studenti cosa preferiscono trovare nelle possibilità di apprendimento intorno a loro. Tutto ciò che piace agli studenti può essere usato per insegnare qualcosa. Canzoni, film e attività possono essere utilizzati per insegnare cose come vocabolario, numeri, storia e portare a una comprensione approfondita di un argomento. 

• 5. Applicare l'ascolto attivo

Un leader di classe o una lezione efficace deve essere un ascoltatore attivo. Buone capacità di ascolto sono necessarie per lo sviluppo dell'empatia e la comprensione degli studenti. Le capacità di ascolto aiutano anche a negoziare con gli studenti e a disinnescare potenziali conflitti in classe. Se vuoi saperne di più sull'ascolto attivo, puoi andare al modulo 2 di questo corso.

• 6. I videogiochi come strumenti di apprendimento

È già stato menzionato il contributo della tecnologia nell'educazione speciale. Anche i videogiochi possono svolgere un ruolo importante nel processo educativo. Imparare giocando è un modo per sollevare gli studenti dalla pressione esercitata dalle tecniche tradizionali, che fanno perdere loro interesse verso le materie. La mancanza di interesse spesso rende il processo di apprendimento duro e difficile, specialmente per gli studenti con disabilità. Le nuove tecnologie di gioco hanno contribuito a creare strategie alternative per aumentare le capacità cognitive nel campo dell'educazione speciale. Il fattore principale in un videogioco, progettato per intrattenere, è la motivazione. Grazie alla motivazione, i giocatori seguono una serie di regole e cercano di risolvere un problema individualmente o in modo collaborativo, il che significa che i videogiochi possono anche potenziare le abilità sociali.

Questo video riguarda SWIFT, un centro che fornisce supporto accademico e comportamentale per promuovere l'apprendimento e il rendimento scolastico di tutti gli studenti, compresi quelli con le esigenze più ampie. Il preside e gli altri membri descrivono la loro esperienza lavorativa in una scuola inclusiva.

SWIFT promuove l'equità e l'eccellenza per TUTTI attraverso la promozione di cinque aree di dominio principali per supportare l'apprendimento accademico e sociale di livello elementare:

• Direzione Amministrativa
• Associazione familiare e comunitaria
• Quadro educativo inclusivo
• Struttura e pratica delle politiche inclusive.
• Sistemi di supporto multilivello

Domini SWIFT e funzionalità presso la Henderson School

La Fondazione "Theotokos" (significato greco: Madre di Dio) è un'organizzazione senza scopo di lucro che opera senza problemi dal 1963, a Ilion (una regione/sobborgo di Atene). Fornisce educazione speciale a bambini di età compresa tra 2.5-5 anni e adolescenti di età compresa tra 14-20 anni, con immaturità dello sviluppo, disturbi dello sviluppo mentale e disturbi dello spettro autistico. Fornisce inoltre formazione professionale e riabilitazione professionale a giovani adulti di età compresa tra 20 e 35 anni e sostiene il loro ambiente familiare e interviene quando necessario. Ha servito e supportato più di 5,000 persone durante i suoi 52 anni di attività. Oggi frequentano ogni giorno 370 bambini e ragazzi, di cui circa 60 indigenti o addirittura non assicurati e supportati da programmi, standard per la Grecia e l'Europa. La Fondazione conta 93 dipendenti (personale scientifico, amministrativo e di supporto).

La sua visione sta cambiando fondazione in una Fondazione modello per la valutazione, l'educazione e la riabilitazione, in Grecia e in Europa e svolgendo un ruolo essenziale nella creazione di un mondo in cui le persone con disturbi dello sviluppo intellettuale e disturbi dello spettro autistico avranno uguali diritti nella vita e nel lavoro. La sua missione è l' preparazione di bambini e ragazzi con disturbi dello sviluppo mentale e disturbi dello spettro autistico per essere in grado di vivere, lavorare e partecipare alla vita sociale quotidiana attraverso il miglioramento continuo, approcci innovativi e il costante adattamento di programmi specializzati. 

In un ambiente collaborativo e di dedizione, l'Amministrazione, la Direzione, il personale, l'associazione “Amici di Theotokos”, i genitori e le associazioni di genitori e dipendenti, forniscono insieme servizi che rispettano, integrano e assicurano una partecipazione paritaria all'educazione, alla comunità e il lavoro di persone con ritardo mentale e disturbi dello spettro autistico.

Nell'educazione come nella vita, ci sono molti tipi di diversità, e questo è un fatto che tutti gli educatori dovrebbero imparare ad abbracciare. Il tema del nostro primo argomento è il significato degli approcci pedagogici verso il raggiungimento dell'inclusione degli studenti, delle persone con disabilità. Ci sono molte innovazioni da applicare negli attuali sistemi educativi globali, al fine di migliorare passo dopo passo la qualità della loro istruzione e rivendicare pari opportunità. C'è un'introduzione al framework Universal Design for Learning (UDL), un approccio didattico contemporaneo ed elastico basato su linee guida speciali e principi e metodi fondamentali, progettato per studenti con esigenze, background culturali, interessi e abilità linguistiche o di apprendimento diversi, studiando in la stessa aula. 

Queste pratiche pedagogiche possono essere applicate sia a bambini e adulti con disabilità in ambienti di apprendimento non formale, sia a come l'educazione inclusiva influisce sul loro percorso professionale.

Comunicare con le persone con disabilità: ascolto attivo ed empatia ♦

Descrizione
Questa breve presentazione presenta brevemente le competenze necessarie che un educatore deve sviluppare per comunicare in modo efficiente con le PwD: Comunicazione: definire il campo 

• Abilità comunicative
• Importanti abilità di consulenza per comunicare con la PwD: 1. Ascolto attivo 2. Empatia 

DISABILITA' E COMUNICAZIONE: ASCOLTARE NON BASTA ♦

Descrizione

Un problema importante quando si parla di "disabilità e comunicazione" è lo sviluppo di una comunicazione efficace. Il miglioramento della qualità della vita delle persone con disabilità è equiparato a una migliore trasmissione delle informazioni e, essenzialmente, a un migliore ascolto: migliori capacità e loro utilizzo. 

Reimmaginare la disabilità e l'istruzione inclusiva | Jan Wilson | TEDxUniversità di Tulsa ♦

Descrizione

Ogni singola persona è unica e ha abilità diverse, quindi perché agli studenti viene insegnato nello stesso modo? Jan Wilson esplora le possibilità di un design universale per l'apprendimento e come ogni individuo può trarne vantaggio.

• Active Listening (XNUMX) Retrieved from https://www.mindtools.com/CommSkll/ActiveListening.htm (XNUMX/XNUMX/XNUMX (2020) Estratto da https://www.mindtools.com/CommSkll/ActiveListening.htm (20/11/2020)

• Federazione australiana delle organizzazioni per la disabilità (2020) Comunicazione con le persone con disabilità. Estratto da https://www.afdo.org.au/resource-communication-with-people-with-disabilities/ (18/11/2020)

• CAST, Linee guida per la progettazione universale per l'apprendimento. Recuperato da http://www.cast.org/impact/universal-design-for-learning-udl (28/11/2020)

• Chuungo M. Fattori che influenzano l'inclusione/l'educazione inclusiva. Estratto da https://www.academia.edu/39288181/FACTORS_AFFECTING_INCLUSION_INCLUSIVE_EDUCATION 

• Dipartimento per l'Istruzione e le competenze che creano opportunità, liberano il potenziale, raggiungono l'eccellenza (2004) Strategie e approcci didattici per gli alunni con bisogni educativi speciali: uno studio mirato. Estratto da https://dera.ioe.ac.uk/6059/1/RR516.pdf 

• Panoramica su disabilità e salute (2020) Estratto da https://www.cdc.gov/ncbddd/disabilityandhealth/disability.html (20/11/2020)

• Agenzia europea per i bisogni speciali e l'istruzione inclusiva, 2020, Casi di studio di Educazione inclusiva in azione Estratto da  https://www.european-agency.org/news/inclusive-education-action-case-studies-1 (19/11/2020)

• Flipgrid https://info.flipgrid.com/ (26/01/2021)

• Focus on the Person: Programma di sensibilizzazione sulla disabilità implementato con successo nelle scuole in Grecia dal 2009 (2020) Estratto da https://www.inclusive-education-in-action.org/case-study/focus-person-disability-awareness-programme-successfully-implemented-schools-greece-2009  (21/11/2020)

• Gandolfi E. & Calabria K. (2018) Giochi digitali per esigenze speciali; Esigenze speciali per i giochi digitali. Estratto da https://www.gamejournal.it/07_gandolfi-calabria-ferdig/?fbclid=IwAR0Vb74XRn2D29524HsYfx8T79BypR44488aWdrMUKGJyVs41NhlckccKbU 

• Educazione inclusiva – Includi campagna Vidya – Video causa sociale https://www.youtube.com/watch?v=3pl1NrRruRA

• Lee S. & Devaux A. (2020) I cinque miti comuni sull'educazione inclusiva. Estratto da https://www.rand.org/blog/2020/06/the-five-common-myths-about-inclusive-education.html (20/11/2020)

• Lewis, C. (2015) Come un'esperienza didattica inclusiva ha cambiato la mia vita, Pensa inclusivo. Estratto da https://www.thinkinclusive.us/how-an-inclusive-teaching-experience-changed-my-life/ (28/01/2021)

• Istruzione Manitoba (2010) Pianificazione specifica per studenti Un manuale per lo sviluppo e l'attuazione di piani educativi individuali (PEI). Estratto da https://www.edu.gov.mb.ca/k12/specedu/iep/pdf/planning/student_specific_planning.pdf 

• Mariani, B., Meakim, C. & Smeltzer, CS, (2017) Comunicare con le persone con disabilità. Estratto da http://www.nln.org/professional-development-programs/teaching-resources/ace-d/additional-resources/communicating-with-people-with-disabilities (22/11/2020)

• Panteliadou, S. & Filippatou, D., (2013) didattica differenziata: approcci teorici e pratiche educative. Atene, Pedio

• Purcell, E. (2018) 10 divertenti app di giochi e attività accessibili per le persone disabili, Orizzonti della disabilità. Estratto da https://disabilityhorizons.com/2018/05/10-fun-accessible-game-and-activity-apps/ (28/01/2021)

• Rose D. & Hasselbring, ST (2005) Tecnologia assistiva e design universale per l'apprendimento: due facce della stessa medaglia. Estratto da

https://www.researchgate.net/publication/265116505_Assistive_Technology_and_Universal_Design_for_Learning_Two_Sides_of_the_Same_Coin_Two_Roles_for_Technology_Assistive_Technology_and_Universal_Design_for_Learning (22/11/2020)

• Domini SWIFT e funzionalità presso la Henderson School https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=NRR67_osT-Q&feature=emb_logo (24/01/2021)

• Teed, R., McDaris, J. & Roseth, C.  Apprendimento cooperativo, Pedagogia in azione- Il portale SERC per gli educatori. Estratto da https://serc.carleton.edu/sp/library/cooperative/index.html (28/01/2021)

• Fondazione Theotokos (2020) Estratto da http://www.theotokos.gr/theotokos?fbclid=IwAR0EGw-jImgtaIWy987DnGWdL113L34gNlVqqGsyljYe-8Fjv6TLR5YPyKw (25/11/2020)

• Tomlinson CA (a cura di). (2017) Come differenziare l'istruzione in aule accademicamente diverse, Recuperato da  http://www.ascd.org/publications/books/117032/chapters/What-Differentiated-Instruction-Is%E2%80%94and-Isn%27t.aspx (25/11/2020)

• Tomlinson, CA (2001). Come differenziare l'istruzione nelle classi a capacità miste (2^nd ed.). Alessandria, VA: ASCD. 

• Tomlinson, CA, & Moon, TR (2013). Valutazione e successo degli studenti in una classe differenziata. Alessandria, VA: ASCD. 

• Nazioni Unite, Dipartimento degli affari economici e sociali (2020) Definizioni. 

Estratto da https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities/article-2-definitions.html

• Organizzazione delle Nazioni Unite per l'educazione, la scienza e la cultura, Istituto per l'apprendimento permanente (2017). Una guida per garantire inclusione ed equità nell'istruzione, Recuperato da https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000248254 (19/11/2020)

• Design universale per l'apprendimento https://www.youtube.com/watch?v=gmGgplQkrVw

• Quali sono le componenti dell'ascolto attivo? (2020) Estratto da: https://findanyanswer.com/what-are-the-components-of-active-listening (20/11/2020)

• Che cos'è l'istruzione differenziata? Esempi di come differenziare l'istruzione in classe. (2020) Estratto da: https://resilienteducator.com/classroom-resources/examples-of-differentiated-instruction/ (21/11/2020)

• Cos'è l'inclusione e perché è importante? (2020) Estratto da https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/inc/cresource/q1/p02/ (22/11/2020)

• Cos'è l'UDL  https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=iY9PecIWcWE (28/01/2021)

• 5 esempi di design universale per l'apprendimento in classe (2020) Estratto da:

 https://www.understood.org/en/learning-thinking-differences/treatments-approaches/educational-strategies/5-examples-of-universal-design-for-learning-in-the-classroom (20/11/2020)